Vurdering i realfagene

Regelene for vurdering viser seg å være vanskelig, det blir lett mye synsing, og det er vanskelig å få noen konkrete svar. Det ser ut til at det blir gjort mye godt arbeid i prosjektet Bedre vurderings praksis som er initiert av udir. Men det er snart 2 år siden kunnskapsløftet det og det er mange som sitter med flere spørsmål enn svar enda.

Spørsmål 1 Kan vi ha sluttvurdering i i deler av et kompetansemål?
I naturfag er det naturlig å ha underveis vurdering og sluttvurdering etter hvert hovedemne, eks bærekraftig utvikling eller næringstoffer.
I matematikk er det ikke så lett. Mange av emnene er gjennomgående, du bruker tross alt prosentregning i flere emner. Er det da greit å ha sluttvurdering etter å ha jobbet med eks emnet prosent. For så å ha en stor avsluttende prøve med sluttvurdering der flere av kompetansemål inngår, deriblant prosent? Udir sier at vurdering av måloppnåelsen skal dekke grupper av kompetansemålene. Dette legger veien åpen for store avsluttende prøver. For mine elever er det ikke motiverende å bare få en underveisvurdering, som de ikke kan legge i "karakterboken" sin. De vil vite at de har fått en karakter i en del av faget, ferdig med det. For svake elever er det ikke noen fordel å ha en avsluttende prøve, hvor flere av kompetansemålene vurderes. Det de kunne før jul kan de dessverre ikke til våren. En løsning er å ha en frivillig avsluttende prøve. Det viktigeste er å "ha ryggen fri" slik at du kan vise til en god nok vurdering av eleven i tilfelle det skulle komme noen klager.

Spørsmål 2 Hvorfor har vi ikke gjort noe konkretiseringsarbeid?
Vi er virkelig sent ute til dette store arbeidet. Udir sier at Elevene skal vite hva det blir lagt vekt på når de skal vurderes. Da må vi gå inn og bestemme noen vurderingskriterier. Elevene får ofte en oversikt over hva de skal kunne gjennom 1/2 årsplaner og arbeidsplaner, er dette nok? Må de ha en mer detaljert og konkret beskrivelse? Jeg ser at dette er et et nyttig arbeid, du får en god oversikt og forståelse for faget, men er det satt av tid til dette på skolene? Jeg jobber også i videregående, hva har vi egentlig gjort i Rogaland?

Spørsmål 3 Hvordan få en felles forståelse?
På førstkommende tirsdag skal jeg ha et nettverksmøte med naturfaglærerne på ungdomstrinnet i kommunen. For å få en oversikt over totaliteten i naturfag er det forslag fra naturfagsenteret å dele faget inn i 3: 1 Teorier, modeller og begreper, 2. Kommunikasjon 3. Praktisk og ekperimentelt arbeid. Hvert av disse emne skal vurderes etter høy, middles og lav måloppnåelse. Hva kjennetegner høy måloppnåelse i kompetansemålet -Beskrive universet og ulike teorier for hvordan det har utviklet seg? Er det en felles forståelse på skolen? i kommunen? Her må vi ta høyde for at vi også legger vekt på ulike sider av kompetansemålet, ulike lærebøker og elevens arbeid med emne.
Hvordan sikrer vi en god vurdering av alle tre årene? Er det slik at vi sparer de lette emnene til 10 klasse?
Bilde som illustrerer teksten passer kanskje ikke helt, men det jo dette som er målet for oss realfagslærere

Lars Helle og vurdering

Prøver igjen med direkteblogging, det er ikke lett, Lars Helle er springende i sin presentasjon av vurdering, bruker lang tid på å sette vurdering i et større perspektiv
Diskutere problematikken rundt at alle vurderingssituasjoner skal være forutsigbart, planlagt og målbart. Fordel, vurderingen blir rettferdig (unngår sosial reproduksjon). Ulempe, mister at lærestoffet har en egenverdi.
Hvordan skal vi vurdere, hvem skal vurderes, hvem er vurderingen for, hva skal vi vurdere. Snakker om dybde eller bredde, samme som utdypningsbegrepene til Yngve Lindvik fra læringslabben. Elain Munthe UIS bruker 1.Hva er verdt å ha kjennskap til, 2. Hva er viktig å kunne 3. Hva er viktig å forstå.
Kunnsakpsløftet gir 4 elementer som får konsekvenser for elevvurderingen 1. Kravet om tilpasset opplæring, 2.Grunnleggende ferdigheter, 3 Økt fleksibilitet (monolog=en karakter, dialog lærer elev mer effektiv) 4. kompetansemålene.
Ved å gi positive, konkrete og saklige tilbakemeldinger, gjør at eleven også tåler negative. 6 - 1 pedagogikk. Underveis må elevene vurderes ut fra indivduelle arbeidsmåter. Tar for seg vurderingskriterier, de må være positive og mestringsgivende. Gir en god beskrivelse av gradering for måloppnåelse. Diskuteer om Bloom er i ferd med å bli den nye karakterskalaen. Det du velger å fokusere på, må du også velge å vurdere.